Ключові слова
інклюзивна освіта
шкільна ерготерапія
коучинг учителів
мультирівневі системи підтримки
професійний розвиток
Як цитувати
Анотація
In press
Актуальність. Навчання учнів із розладами аутистичного спектра в умовах загальноосвітніх класів наражає шкільний персонал на високі ризики професійного вигорання під час педагогічного стресу. У той час як традиційна шкільна ерготерапія зосереджена переважно на прямих, індивідуальних інтервенціях з учнями, сучасні міжнародні дослідження свідчать про інституційну зміну парадигми в бік спільного консультування, мультирівневих систем підтримки та професійного коучингу для вчителів.
Мета. Дослідити розроблені ерготерапевтами програми професійного розвитку та навчання шкільного персоналу роботі з учнями з розладами аутистичного спектру.
Матеріали та методи. Дослідження проведено з використанням бібліосемантичного та порівняльного методів, а також системного аналізу. Пошук літературних джерел проведено в PubMed та Google Scholar за період 2001–2023 рр. Дослідження виконано як приватна академічна ініціатива авторів, без зовнішнього грантового фінансування та державної реєстрації теми.
Етика дослідження. Для огляду літератури були відібрані дослідження, автори яких дотримувалися біоетичних стандартів.
Результати. Аналіз даних виявив критичну потребу в навчанні вчителів роботі з учнями з розладами аутистичного спектру для вироблення безпечних для персоналу поведінкових стратегій. Оцінювання таких моделей свідчить про потребу переходу від прямої індивідуальної допомоги до моделей спільного консультування, що забезпечує зменшення вигорання та ізоляції вчителів, покращення навчального процесу. Дані квазіекспериментальних пілотних проектів демонструють, що короткостроковий, структурований коучинг виконання діяльності у поєднанні зі спеціалізованими майстер-класами забезпечує статистично значуще покращення сприйняття вчителями своєї ефективності (за критерієм Вілкоксона Z=–3,30; p=0,001) та клініко-освітньої задоволеності (Z=–3,31; p=0,001). Ці дані валідують коучинг як потужний механізм для підвищення професійної самоефективності.
Висновки. Впровадження мультирівневих та спільних коучингових стратегій у шкільному середовищі створює стійку, ієрархічну структуру підтримки, яка пріоритезує універсальні комунікативні та захисні рішення. Оскільки шкільна ерготерапія ще не є інституціоналізованою в українській системі освіти, міжнародний досвід може бути використаний для створення моделей концептуальної масштабованості для місцевих розробників освітньої політики з метою оптимізації міждисциплінарної співпраці.
Ключові слова: розлади аутистичного спектра, інклюзивна освіта, шкільна ерготерапія, коучинг учителів, мультирівневі системи підтримки, професійний розвиток.
Посилання
Rajotte É, Grandisson M, Hamel C, Couture MM, Desmarais C, Gravel M, Chrétien-Vincent M. Inclusion of autistic students: promising modalities for supporting a school team. Disabil Rehabil. 2023;45(7):1258-68. DOI: 10.1080/09638288.2022.2057598. PMID: 35389757.
Symes W, Humphrey N. School factors that facilitate or hinder the ability of teaching assistants to effectively support pupils with autism spectrum disorders (ASDs) in mainstream secondary schools. J Res Spec Educ Needs. 2011;11(3):153-61. DOI: 10.1111/j.1471-3802.2011.01196.x.
McCollow M, Davis CA, Copland M. Creating success for students with autism spectrum disorders and their teachers: implementing district-based support teams. J Cases Educ Leadersh. 2013;16(1):65-72. DOI: 10.1177/1555458913478426.
Soto-Chodiman R, Pooley JA, Cohen L, Taylor MF. Students With ASD in Mainstream Primary Education Settings: Teachers’ Experiences in Western Australian Classrooms. Australasian Journal of Special Education. 2012;36(2):97-111. DOI: 10.1017/jse.2012.10.
Finke EH, McNaughton DB, Drager KD. "All children can and should have the opportunity to learn": general education teachers' perspectives on including children with autism spectrum disorder who require AAC. Augment Altern Commun. 2009;25(2):110-22. DOI: 10.1080/07434610902886206. PMID: 19444682.
McGregor E, Campbell E. The attitudes of teachers in Scotland to the integration of children with autism into mainstream schools. Autism. 2001;5(2):189-207. DOI: 10.1177/1362361301005002008. PMID: 11706866.
Lindsay S, Proulx M, Thomson N, Scott H. Educators’ challenges of including children with autism spectrum disorder in mainstream classrooms. Int Journal Disab Dev Ed. 2013;60(4):347-62. DOI: 10.1080/1034912X.2013.846470.
Majoko T. Inclusion of Children with Autism Spectrum Disorders: Listening and Hearing to Voices from the Grassroots. J Autism Dev Disord. 2016;46(4):1429-40. DOI: 10.1007/s10803-015-2685-1. PMID: 26715013.
Corona LL, Christodulu KV, Rinaldi ML. Investigation of school professionals’ self-efficacy for working with students with ASD: impact of prior experience, knowledge, and training. J Posit Behav Interv. 2017;19(2):90-101. DOI: 10.1177/1098300716667604.
Anglim J, Prendeville P, Kinsella W. The self-efficacy of primary teachers in supporting the inclusion of children with autism spectrum disorder. Educ Psychol. 2018;34(1):73-88. DOI: 10.1080/02667363.2017.1391750.
Corkum P, Bryson SE, Smith IM, Giffin C, Hume K, Power A. Professional development needs for educators working with children with autism spectrum disorders in inclusive school environments. Exceptionality Educ Int. 2014;24(1):33-47. DOI: 10.5206/eei.v24i1.7709.
Able H, Sreckovic MA, Schultz TR, Garwood JD, Sherman J. Views from the trenches: teacher and student supports needed for full inclusion of students with ASD. Teach Educ Spec Educ. 2015;38(1):44-57. DOI: 10.1177/0888406414558096.
Lindsay S, Proulx M, Scott H, Thomson N. Exploring teachers’ strategies for including children with autism spectrum disorder in mainstream classrooms. Int J Inclusive Educ. 2014;18(2):101-22. DOI: 10.1080/13603116.2012.758320.
Saggers B, Tones M, Dunne J, Trembath D, Bruck S, Webster A, et al. Promoting a Collective Voice from Parents, Educators and Allied Health Professionals on the Educational Needs of Students on the Autism Spectrum. J Autism Dev Disord. 2019;49(9):3845-65. DOI: 10.1007/s10803-019-04097-8. PMID: 31177368.
Grandisson M, Rajotte É, Godin J, Chrétien-Vincent M, Milot É, Desmarais C. Autism spectrum disorder: How can occupational therapists support schools? Can J Occup Ther. 2020;87(1):30-41. DOI: 10.1177/0008417419838904. PMID: 31401850.
Morrier MJ, Hess KL, Heflin LJ. Teacher training for implementation of teaching strategies for students with autism spectrum disorders. Teach Educ Spec Educ. 2011;34(2):119-32. DOI: 10.1177/0888406410376660.
National Autism Center. Evidence-based practice and autism in the schools (2nd ed.). Randolph (MA): National Autism Center; 2015. 258 p. Available at: https://worksupport.com/documents/NAC_20Ed_20Manual2.pdf
Missiuna CA, Pollock N, Campbell W, DeCola C, Hecimovich C, Sahagian Whalen S, et al. Using an innovative model of service delivery to identify children who are struggling in school. Br J Occu Ther. 2017;80(3):145-54. DOI: 10.1177/0308022616679852.
Hui C, Snider L, Couture M. Self-regulation workshop and Occupational Performance Coaching with teachers: A pilot study. Can J Occup Ther. 2016;83(2):115-25. DOI: 10.1177/0008417415627665. PMID: 27026722.
Dancza K, Missiuna C, Pollock N. Occupation‐centred practice: when the classroom is your client. In: Rodger S, and Kennedy-Behr, Ann, editors. Occupation-centred practice with children: a practical guide for occupational therapists, 2nd ed. Oxford (UK): John Wiley & Sons; 2017. p. 257-87. DOI: 10.1002/9781394323449.ch12.
Missiuna CA, Pollock N, Campbell W, Dix L, Whalen S, Stewart D. Partnering for change: embedding universal design for learning into schoolbased occupational therapy. Occup Ther Now. 2015;17(3):13-5. Available at: https://caot.in1touch.org/document/4986/universaldesigned.pdf
Cahill SM, McGuire B, Krumdick ND, Lee MM. National survey of occupational therapy practitioners' involvement in response to intervention. Am J Occup Ther. 2014;68(6):e234-40. DOI: 10.5014/ajot.2014.010116. PMID: 25397770.
Koelbl H, Myman Y, Wuestefeld AC, Elenko B, Ohl A. Occupational therapist’s perceptions of STEPS–K: A response to intervention (RtI) program. J Occup Ther Sch Early Interv. 2016;9(3):269-80. DOI: 10.1080/19411243.2016.1207213.
Hutton E, Tuppeny S, Hasselbusch A. Making a case for universal and targeted children’s occupational therapy in the United Kingdom. Br J Occup Ther. 2016;79(7):450-3. DOI: 10.1177/0308022615618218.
Chu S. Supporting children with special educational needs (SEN): an introduction to a 3-tiered school-based occupational therapy model of service delivery in the United Kingdom. WFOT Bulletin. 2017;73(2):107-16. DOI: 10.1080/14473828.2017.1349235.
Cahill S, Bazyk S. School-based occupational therapy. In: O’Brien JC, Kuhaneck H, editors. Occupational therapy for children and adolescents. St-Louis (MI): Elsevier; 2020. P. 627-58. Available at: https://www.researchgate.net/profile/Susan-Bazyk/publication/338013824
Cahill SM. Best practices in multi-tiered systems of support. In: Clark GF, Rioux ER, Chandler BE, editors. Best practices for occupational therapy in schools, 2nd ed. Bethesda (MD): American Occupational Therapy Assocuation; 2019. P. 211-7.
Missiuna CA, Pollock NA, Levac DE, Campbell WN, Whalen SD, Bennett SM, et al. Partnering for change: an innovative school-based occupational therapy service delivery model for children with developmental coordination disorder. Can J Occup Ther. 2012;79(1):41-50. DOI: 10.2182/cjot.2012.79.1.6. PMID: 22439291.
Anaby DR, Campbell WN, Missiuna C, Shaw SR, Bennett S, Khan S, et al. Recommended practices to organize and deliver school-based services for children with disabilities: A scoping review. Child Care Health Dev. 2019;45(1):15-27. DOI: 10.1111/cch.12621. PMID: 30264437.
Villeneuve M. A critical examination of school-based occupational therapy collaborative consultation. Can J Occup Ther. 2009;76:206-18. DOI: 10.1177/000841740907600s05. PMID: 19757726.
Wilson AL, Harris SR. Collaborative Occupational Therapy: Teachers' Impressions of the Partnering for Change (P4C) Model. Phys Occup Ther Pediatr. 2018;38(2):130-42. DOI: 10.1080/01942638.2017.1297988. PMID: 28409696.
Bazyk S, Demirjian L, Horvath F, Doxsey L. The comfortable cafeteria program for promoting student participation and enjoyment: an outcome study. Am J Occup Ther. 2018;72(3):1-9. DOI: 10.5014/ajot.2018.025379.
Kessler D, Graham F. The use of coaching in occupational therapy: an integrative review. Aust Occup Ther J. 2015;62(3):160-76. DOI: 10.1111/1440-1630.12175. PMID: 25641669.
Kennedy-Behr AB, Rodger S, Graham FB, Mickan S. Creating enabling environments at preschool for children with developmental coordination disorder. J Occup Ther Sch Early Interv. 2013;6(4):301-13. DOI: 10.1080/19411243.2013.860760.
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.